tag:blogger.com,1999:blog-56049070136088023422024-03-13T21:31:07.151-07:00limitaciones fisicasolga lucia serrano reyeshttp://www.blogger.com/profile/03626471812906108625noreply@blogger.comBlogger2125tag:blogger.com,1999:blog-5604907013608802342.post-56643713701950890882010-11-21T18:47:00.000-08:002010-11-21T18:47:07.668-08:00<i><b><span style="font-family: Arial;"><span style="color: #f50a51;">Fisioterapia Acuática</span></span></b></i><span style="font-family: Arial;"><span style="color: #f50a51;"> </span></span> <table border="0"><tbody>
<tr> <td colspan="2"><span style="font-family: Arial;"><small>El trabajo en el medio acuático aporta sensibles mejoras en la recuperación de determinadas dolencias o lesiones.<br />
El Centro de Actividades Acuáticas cuenta en su Area de Salud con un experimentado equipo médico, formado por especialistas que reunen una amplia formación médico-sanitaria con una formación específica en el campo de la natación y del trabajo acuático. El equipo está encabezado por un médico traumatólogo quién dirige y supervisa toda la actividad, y formado por un grupo de fisioterapeutas titulados, que son los que desarrollan el trabajo a pié de piscina.<br />
La fisioterapia acuática está especialmente indicada en el tratamiento de las siguientes patologias: </small></span></td> </tr>
<tr> <td><ul><li><span style="font-family: Arial;"><small>Escoliosis</small></span></li>
<li><span style="font-family: Arial;"><small>Hipercifosis</small></span></li>
<li><span style="font-family: Arial;"><small>Hiperlordosis</small></span></li>
<li><span style="font-family: Arial;"><small>Hernias discales</small></span></li>
<li><span style="font-family: Arial;"><small>Artritis</small></span></li>
<li><span style="font-family: Arial;"><small>Artrosis</small></span></li>
<li><span style="font-family: Arial;"><small>Paraplejias</small></span></li>
<li><span style="font-family: Arial;"><small>Tetraplejias</small></span></li>
<li><span style="font-family: Arial;"><small>Recuperación de lesiones agudas (esguinces, fracturas,luxaciones...)</small></span></li>
<li><span style="font-family: Arial;"><small>Postoperatorios traumatológicos</small></span></li>
<li><span style="font-family: Arial;"><small>Problemas circulatorios en extremidades (varices, tromboflebitis..)</small></span></li>
<li><span style="font-family: Arial;"><small>Lesiones cervicales</small></span></li>
<li><span style="font-family: Arial;"><small>Recuperación cardiaca (post infarto)</small></span></li>
<li><span style="font-family: Arial;"><small>Hemiplejias</small></span></li>
<li><span style="font-family: Arial;"><small>Discapacidades físicas</small></span></li>
<li><span style="font-family: Arial;"><small>Discapacidades psíquicas</small></span></li>
<li><span style="font-family: Arial;"><small>Preparación al parto</small></span></li>
<li><span style="font-family: Arial;"><small>Recuperación post-parto</small></span></li>
<li><span style="font-family: Arial;"><small>Osteoporosis </small></span></li>
</ul></td> <td><span style="font-family: Arial;"><img alt="foto" height="268" src="http://www.caa.es/fisio.jpg" width="323" /> </span></td> </tr>
<tr> <td colspan="2"><span style="font-family: Arial;"><small>Para conseguir los mejores resultados en recuperación de lesiones, resulta evidente que cada persona y cada lesión requieren un estudio individualizado y unos ejercicios específicos dirigidos por profesionales especializados tanto en el campo de la medicina como en la natación.<br />
Previamente al inicio del trabajo, el equipo médico realiza una valoración funcional para definir exactamente la problematica y programar el trabajo mas adecuado para cada caso. De forma periódica se realizan valoraciones de seguimiento. </small></span></td></tr>
</tbody></table>olga lucia serrano reyeshttp://www.blogger.com/profile/03626471812906108625noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5604907013608802342.post-30920908501049798842010-11-21T18:26:00.000-08:002010-11-21T18:26:49.846-08:00<h1 class="entry-title">DISPOSITIVOS PARA PERSONAS CON LIMITACIONES FÍSICAS</h1><b>Fanny Correa Bautista trabaja en el estudio clínico, análisis biomecánico y valoración funcional para la creación de una órtesis automatizada que facilite la asistencia y rehabilitación de personas que padecen hemiplejía como consecuencia de infarto cerebral <img alt="fave" class="alignleft size-medium wp-image-4958" height="300" src="http://journalmex.files.wordpress.com/2009/08/fave1.jpg?w=222&h=300" title="fave" width="222" /></b><b>Por su trayectoria académica y profesional, la joven fue recientemente galardonada con el <i>Premio de Ingeniería de la Ciudad de México</i></b><b><i> </i></b><b>en la rama de Ingeniería Mecánica, quien a pesar de padecer una enfermedad congénita conocida como </b><b>Osteogénesis Imperfecta, siempre se ha caracterizado por ser una alumna de excelencia </b><br />
<b>La estudiante politécnica se dio a la tarea de estudiar y desarrollar tecnología para la salud, tal es el caso de una órtesis para corrección del Pie Equinovaro en bebés, y desarrolla un Exoesqueleto, que consiste en un aparato que corregirá el proceso de marcha de personas hemipléjicas<span id="more-4956"></span></b>Con el objetivo de desarrollar un dispositivo que contribuya a mejorar la calidad de vida de personas hemipléjicas, la estudiante de maestría del Centro de Investigación e Innovación Tecnológica (CIITEC), del Instituto Politécnico Nacional, Fanny Correa Bautista, trabaja en el estudio clínico, análisis biomecánico y valoración funcional para la creación de una órtesis automatizada que facilite la asistencia y rehabilitación de personas que sufrieron parálisis de la mitad del cuerpo a consecuencia de infarto cerebro vascular.<br />
Recientemente fue galardonada con el segundo lugar del <i>Premio de Ingeniería de la Ciudad de México</i><i> </i>en la rama de Ingeniería Mecánica, quien a pesar de padecer una enfermedad congénita conocida como Osteogénesis Imperfecta, siempre se ha caracterizado por ser una alumna de excelencia.<br />
Cursa el último semestre de la Maestría en Tecnología Avanzada en el CIITEC y fue premiada por contar con un historial académico ejemplar, así como por sus contribuciones a la ingeniería bajo un enfoque innovador en beneficio de un importante sector de la población, como son las personas con problemas físicos.<br />
En los últimos años, se ha dado a la tarea de estudiar y desarrollar tecnología para la salud, tal es el caso de una órtesis para corrección del Pie Equinovaro en bebés y, ahora, un Exoesqueleto, que consiste en un aparato que corregirá el proceso de marcha de personas hemipléjicas. Cuenta con el registro de patente del aparato ortopédico para el Pie Equinovaro.<br />
Como parte de su formación de maestría, recibió un curso <i>online</i> de biomecánica, impartido por el Campus Virtual del Instituto Biomecánico de Valencia, España, con el fin de complementar los estudios cinemáticos y dinámicos para el diseño del Exoesqueleto.<b></b><br />
La galardonada precisó que es necesario realizar un análisis de marcha en pacientes con Hemiplejía, a fin de determinar parámetros espacio-temporales, cinéticos y cinemáticas, que sirvan de referencia para modelar matemáticamente el proceso de la marcha.<br />
<br />
La <b>discapacidad</b> es una realidad humana percibida de manera diferente en diferentes períodos históricos y civilizaciones<br />
<h2><span class="mw-headline" id="Evoluci.C3.B3n_de_la_percepci.C3.B3n_de_la_discapacidad">Evolución de la percepción de la discapacidad</span></h2>La visión que se le ha dado a lo largo del siglo XX estaba relacionada con una condición considerada deteriorada respecto del estándar general de un individuo o de su grupo. El término, de uso frecuente, se refiere al funcionamiento individual e incluye <a class="new" href="http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Discapacidad_f%C3%ADsica&action=edit&redlink=1" title="Discapacidad física (aún no redactado)">discapacidad física</a>, <a class="new" href="http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Discapacidad_sensorial&action=edit&redlink=1" title="Discapacidad sensorial (aún no redactado)">discapacidad sensorial</a>, <a class="new" href="http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Discapacidad_cognitiva&action=edit&redlink=1" title="Discapacidad cognitiva (aún no redactado)">discapacidad cognitiva</a>, <a class="mw-redirect" href="http://es.wikipedia.org/wiki/Discapacidad_intelectual" title="Discapacidad intelectual">discapacidad intelectual</a>, <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Enfermedad_mental" title="Enfermedad mental">enfermedad mental</a> o psicosocial y varios tipos de <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Enfermedad_cr%C3%B3nica" title="Enfermedad crónica">enfermedad crónica</a>.<br />
Por el contrario, la visión basada en los <a class="mw-redirect" href="http://es.wikipedia.org/wiki/Derechos_humanos" title="Derechos humanos">derechos humanos</a> o <a class="new" href="http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Modelo_social_de_la_discapacidad&action=edit&redlink=1" title="Modelo social de la discapacidad (aún no redactado)">modelos sociales</a> introduce el estudio de la interacción entre una persona con discapacidad y su ambiente; principalmente el papel de una sociedad en definir, causar o mantener la discapacidad dentro de esa sociedad, incluyendo <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Actitud" title="Actitud">actitudes</a> o unas normas de <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Accesibilidad" title="Accesibilidad">accesibilidad</a> que favorecen a una mayoría en detrimento de una minoría.<br />
También se dice que una persona tiene una <b>discapacidad</b> si física o mentalmente tiene una función intelectual básica limitada respecto de la media o anulada por completo.<br />
La <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Evoluci%C3%B3n_cultural" title="Evolución cultural">evolución</a> de la sociedad ha ido mejorando desde los <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/A%C3%B1os_1980" title="Años 1980">años 1980</a> y se han desarrollado modelos sociales de discapacidad que añaden nuevas apreciaciones al término. Por ejemplo, se distingue entre un discapacitado (cuya habilidad es objetivamente menor que la de la media) y una persona con capacidades distintas de las normales y que -aunque no representa ninguna ventaja o inconveniente- a menudo es considerado un problema debido a la actitud de la sociedad o el hecho de que los estándares están basados en características medias.<br />
Estos cambios de actitud han posibilitado cambios en la comprensión de determinadas características físicas que antes eran consideradas como discapacidades. En la década de los <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/A%C3%B1os_1960" title="Años 1960">años 1960</a>, por ejemplo, las <a class="mw-redirect" href="http://es.wikipedia.org/wiki/Zurdo" title="Zurdo">personas zurdas</a> eran vistas como personas con anomalía. siendo obligadas a escribir con la mano derecha y castigadas si no lo hacían. En los <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/A%C3%B1os_1980" title="Años 1980">años 1980</a> se acepta esta cualidad como una característica física. Si determinadas herramientas como tijeras o sacacorchos se crean para personas <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Diestro" title="Diestro">diestras</a>, una persona zurda se sentirá con una discapacidad, al ser incapaz de realizar ciertas acciones y necesitar ayuda de otras personas, perdiendo su <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Autonom%C3%ADa" title="Autonomía">autonomía</a>.<br />
En la sociedad actual se cuida la adaptación del entorno a las personas con discapacidades para evitar su exclusión social.<br />
Lingüísticamente, en algunos ámbitos, términos como "discapacitados", "<a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Ceguera" title="Ceguera">ciegos</a>", "<a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Sordera" title="Sordera">sordos</a>", etc. pueden ser considerados despectivos, debido a que de esta manera se puede estar etiquetando a la persona. En dichos casos es preferible usar las formas <i>personas con discapacidad</i>, <i>invidentes</i>, <i>con sordera</i> o <i>con movilidad reducida</i>.<br />
<h2><span class="editsection"></span><span class="mw-headline" id="Definiciones_y_enfoques">Definiciones y enfoques</span></h2>La <i>Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud</i> (CIF) de la <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Organizaci%C3%B3n_Mundial_de_la_Salud" title="Organización Mundial de la Salud">Organización Mundial de la Salud</a>, distingue entre las funciones del cuerpo (fisiológico o psicológico, visión) y las estructuras del cuerpo (piezas anatómicas, ojo y estructuras relacionadas). La debilitación en estructura o la función corporal se define como participación de la anomalía, del defecto, de la pérdida o de otra desviación significativa de ciertos estándares generalmente aceptados de la población, que pueden fluctuar en un cierto plazo. La actividad se define como la ejecución de una tarea o de una acción. El CIF enumera 9 amplios dominios del funcionamiento que pueden verse afectados:<br />
<ul><li>Aprendiendo y aplicando conocimiento</li>
<li>Tareas y demandas generales</li>
<li>Comunicación</li>
<li>Movilidad</li>
<li>Cuidado en sí mismo</li>
<li>Vida doméstica</li>
<li>Interacciones y relaciones interpersonales</li>
<li>Áreas importantes de la vida</li>
<li>Vida de la comunidad, social y cívica.</li>
</ul>La introducción al ICF indica que una variedad de modelos conceptuales se ha propuesto para entender y para explicar la discapacidad y el funcionamiento, que intenta integrar a ellos. Existen dos modelos de ver la discapacidad en sí. El modelo social y el modelo médico.<br />
<h3><span class="editsection">[<a href="http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Discapacidad&action=edit&section=3" title="Editar sección: Enfoque social">editar</a>]</span> <span class="mw-headline" id="Enfoque_social">Enfoque social</span></h3><div class="noprint AP" style="margin: 0pt 0pt 0.2ex 1em;"><i><span style="font-size: 87%;">Artículo principal:</span> <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Modelo_social_en_la_discapacidad" title="Modelo social en la discapacidad">Modelo social en la discapacidad</a></i></div>El enfoque social de la discapacidad considera la aplicación la "discapacidad" principalmente como problema social creado y básicamente como cuestión de la integración completa de individuos en sociedad (la inclusión, como los derechos de la persona con discapacidad).<br />
En este enfoque la discapacidad, es una colección compleja de condiciones, muchas de las cuales son creadas por el ambiente social, razón por la cual la gerencia del problema requiere la <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Activismo" title="Activismo">acción social</a> y es responsabilidad colectiva de la sociedad hacer las modificaciones ambientales necesarias para la participación completa de la persona con discapacidad en todas las áreas de la vida social. La mayor desigualdad se da en la desinformación de la discapacidad que tiene enfrente las personas sin discapacidad y el no saber cómo desenvolverse con la persona discapacitada, logrando un distanciamiento no querido. La sociedad debe eliminar las barreras para lograr la equidad de oportunidades entre personas con discapacidad y personas sin discapacidad. Para lograr esto, tenemos las <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_de_apoyo" title="Tecnologías de apoyo">tecnologías de apoyo</a>.<br />
No ve a la discapacidad como un problema individual, sino como algo dado por las limitaciones que pueda tener una persona y las muchas barreras que levanta la sociedad. Esto es lo que causa la desigualdad social con personas sin discapacidad.<br />
<h3><span class="editsection"></span><span class="mw-headline" id="Enfoque_m.C3.A9dico">Enfoque médico</span></h3>En el aspecto médico se ve a la discapacidad como una enfermedad, causando directamente una deficiencia, el trauma, o la otra condición de la salud que por lo tanto requiere la asistencia médica sostenida proporcionada bajo la forma de tratamiento individual por los profesionales.<br />
La discapacidad es un problema individual y significa que la persona es minusválida. Es "curación dirigida", o el ajuste y el cambio del comportamiento del individuo que conducirían a "casi curan" o curación eficaz. En el enfoque médico, la asistencia médica se ve como el punto principal, y en el nivel político, la respuesta principal es la de la política de modificación o Reforma de la salud. El enfoque con el cual la persona con discapacidad es tomada por la sociedad es muy importante.<br />
<h3><span class="editsection"></span> <span class="mw-headline" id="Modelo_biopsicosocial">Modelo biopsicosocial</span></h3>El <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Modelo_biopsicosocial" title="Modelo biopsicosocial">Modelo biopsicosocial</a> es un modelo participativo de salud y enfermedad que considera al individuo un ser que participa de las esferas biológicas, psicológicas y sociales.<br />
<h1><span class="editsection"></span> <span class="mw-headline" id="Modelo_de_la_diversidad_funcional">Modelo de la diversidad funcional</span></h1><div class="noprint AP" style="margin: 0pt 0pt 0.2ex 1em;"><i><span style="font-size: 87%;"></span></i><span class="mw-headline" id="Tipos_de_discapacidad">Tipos de discapacidad</span></div><div class="noprint AP" style="margin: 0pt 0pt 0.2ex 1em;"><i><span style="font-size: 87%;"><br />
</span><a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Tipos_de_discapacidad" title="Tipos de discapacidad"></a></i></div><h2><span class="editsection"></span> <span class="mw-headline" id="Base_jur.C3.ADdica:_regulaciones_y_normativas">Base jurídica: regulaciones y normativas</span></h2><h3><span class="editsection"></span> <span class="mw-headline" id="Espa.C3.B1a">España</span></h3>En España se regula por Ley (1971/1999 de 23 de diciembre, publicada en BOE de 26 de enero de 2000, también un baremo por "factores sociales". Que falta por desarrollar los Recursos especificos para dicho colectivo de <i>Discapacitados con los Factores Sociales</i>. Esta visión se asocia a un modelo médico de la discapacidad.<br />
<ul><li>Véase también: <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Ley_contra_la_discriminaci%C3%B3n_por_discapacidad" title="Ley contra la discriminación por discapacidad">Ley contra la discriminación por discapacidad</a> , <a class="mw-redirect" href="http://es.wikipedia.org/wiki/Ley_de_Dependencia_%28Espa%C3%B1a%29" title="Ley de Dependencia (España)">Ley de Dependencia (España)</a>, <a class="mw-redirect" href="http://es.wikipedia.org/wiki/Comit%C3%A9_espa%C3%B1ol_de_representantes_de_personas_con_discapacidad" title="Comité español de representantes de personas con discapacidad">Comité español de representantes de personas con discapacidad</a>, <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/CERMI" title="CERMI">CERMI</a>,<a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Convenci%C3%B3n_sobre_los_Derechos_de_las_Personas_con_Discapacidad" title="Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad">Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad</a></li>
</ul><h2><span class="editsection"></span><span class="mw-headline" id="Accesibilidad_y_tecnolog.C3.ADas_de_apoyo">Accesibilidad y tecnologías de apoyo</span></h2><div class="noprint AP" style="margin: 0pt 0pt 0.2ex 1em;"><i><span style="font-size: 87%;">Artículo principal:</span> <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Accesibilidad" title="Accesibilidad">Accesibilidad</a></i></div>La accesibilidad es el grado en el que todas las personas pueden utilizar un objeto, visitar un lugar o acceder a un servicio, independientemente de sus capacidades técnicas, cognitivas o físicas.<br />
<div class="noprint AP" style="margin: 0pt 0pt 0.2ex 1em;"><i><span style="font-size: 87%;">Artículo principal:</span> <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_de_apoyo" title="Tecnologías de apoyo">Tecnologías de apoyo</a></i></div>Con tecnología de apoyo se hace referencia a la ayuda técnica tanto a la accesibilidad como a la movilidad. Ejemplo de ello es el <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Bast%C3%B3n_blanco" title="Bastón blanco">bastón blanco</a>, el andador, la <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Silla_de_ruedas" title="Silla de ruedas">silla de ruedas</a>, <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Perro_de_asistencia" title="Perro de asistencia">perros de asistencia</a>, etc.<br />
<ul><li>Véase también: <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Vida_independiente" title="Vida independiente">Vida independiente</a></li>
</ul><h2><span class="editsection"></span><span class="mw-headline" id="Deporte_y_discapacidad">Deporte y discapacidad</span></h2>Los diferentes deportes adaptados para personas con discapacidad motriz se desarrollan desde los <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/A%C3%B1os_1950" title="Años 1950">años 1950</a>, ejemplo de ello son los <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Juegos_Paral%C3%ADmpicos" title="Juegos Paralímpicos">Juegos Paralímpicos</a><br />
En 2006 se organizan competiciones de deportes extremos para personas con discapacidades físicas incluyendo competiciones de skateboarding, wakeboarding, escalado en roca, ciclismo de montana, surfing, moto-x y kayaking.<br />
<h2><span class="editsection"></span><span class="mw-headline" id="Tratados_Internacionales">Tratados Internacionales</span></h2>El <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/13_de_diciembre" title="13 de diciembre">13 de diciembre</a> de <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/2006" title="2006">2006</a>, las <a class="mw-redirect" href="http://es.wikipedia.org/wiki/Naciones_Unidas" title="Naciones Unidas">Naciones Unidas</a> acordaron formalmente la <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Convenci%C3%B3n_sobre_los_Derechos_de_las_Personas_con_Discapacidad" title="Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad">Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad</a>, el primer tratado del sistema de derechos humanos del siglo XXI, para proteger y reforzar los derechos y la igualdad de oportunidades de las cerca 650 millones de personas con discapacidad que se estima hay a nivel mundial.<br />
<div class="citado" style="margin: 1em 4em;">Desde sus comienzos, las Naciones Unidas han tratado de mejorar la situación de las personas con discapacidad y hacer más fáciles sus vidas. El interés de las Naciones Unidas por el bienestar y los derechos de las personas con discapacidad tiene sus orígenes en sus principios fundacionales, que están basados en los derechos humanos, las libertades fundamentales y la igualdad de todos los seres humanos.<br />
<div style="text-align: right;"><i>Participación e igualdad plenas</i><sup class="reference" id="cite_ref-0"><a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Discapacidad#cite_note-0"><span class="corchete-llamada">[</span>1<span class="corchete-llamada">]</span></a></sup></div></div>Los países firmantes de la convención deberán adoptar nuevas leyes nacionales, y quitar viejas leyes, de modo que las personas con discapacidad, por ejemplo, tengan los mismos derechos a la educación, al empleo, y a la vida cultural.<br />
En <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/1976" title="1976">1976</a>, la <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Organizaci%C3%B3n_de_las_Naciones_Unidas" title="Organización de las Naciones Unidas">ONU</a> lanza su Año Internacional para las Personas con Discapacidad para <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/1981" title="1981">1981</a>, renombrado más adelante <i>Año Internacional de las Personas con Discapacidad</i>. En 1979 Frank Bowe fue el representante de las personas con discapacidad.<br />
La década de las Personas con Discapacidad de la ONU, entre 1983 y 1993, ofreció un <i>Programa Mundial de Acción Referido a Personas con Discapacidad</i>; hoy muchos países han nombrado a representantes que son personas con discapacidad. Además en <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/1984" title="1984">1984</a> la <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Unesco" title="Unesco">Unesco</a> aceptó la <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Lengua_de_se%C3%B1as" title="Lengua de señas">lengua de señas</a> para la educación de niños y jóvenes sordos.<br />
El <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/D%C3%ADa_Internacional_de_las_Personas_con_Discapacidad" title="Día Internacional de las Personas con Discapacidad">Día Internacional de las Personas con Discapacidad</a> se celebra el <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/3_de_diciembre" title="3 de diciembre">3 de diciembre</a> de cada año.<br />
<br />
LIMITACIONES FISICAS, INTEGRACION EN EDUCACION FISICA<br />
<br />
<div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"> Es evidente que los individuos tenemos una serie de características comunes, aunque nos diferenciamos en otros muchos aspectos, no actuamos, sentimos o pensamos de igual manera, somos diferentes en nuestras características físicas como psicológicas. </span></span></div><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"> Esta diversidad está relacionada con unos criterios de "normalidad", tanto a nivel cognitivo, socio-afectivo como motriz; cuando dicha diversidad no se relaciona con esos criterios, se habla de deficiencia, discapacidad, retraso, etc., en nuestro caso, de alumnos con Necesidades Educativas Especiales. </span></span></div><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"> Un correcto tratamiento de la diversidad, desde el punto de vista educativo, ha de promover el respeto y la atención de la misma, contribuyendo a potenciar y/o compensar las diferentes variables que originan diferencias que implican situaciones de desventaja respecto de los demás, con independencia de que estas diferencias sean positivas o negativas, respecto a esos criterios de "normalidad" o al canon común. </span></span></div><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"> En el ámbito educativo, el maestro en particular y el resto de la comunidad educativa en general, han de ser sensibles a la problemática del deficiente en la sociedad, por ello deben proporcionarle una mejor y mayor educación que contribuya a su integración y a una mayor calidad de vida. </span></span></div><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"> En el ámbito de la Educación Física, el tratamiento de la discapacidad física se presenta como una asignatura pendiente. Tradicionalmente a los alumnos con estos tipos de discapacidades los hemos considerado como "exentos", es decir, sin capacidad para realizar ninguna actividad física. </span></span></div><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"> Este mito se potenciaba por la falta de formación específica del profesorado, por la ausencia de atención de las administraciones públicas, por el miedo y la superprotección familiar y por el desinterés social en general. </span></span></div><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"> En la actualidad vivimos el apogeo de una escuela para todos, de la integración y normalización educativa, de la atención a la diversidad, porque en efecto, todos somos diferentes y diversos y todos necesitamos atención, algunos una atención especial que les posibilite llevar una vida "normal" en todos los ámbitos: familiar, escolar, social, laboral… En definitiva se trata de dar sentido a la vida, pues este es el mayor logro que pueden alcanzar aquellas personas que han estado desheredadas por la sociedad. </span></span></div><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><br />
<span> 2. Conceptualización </span> </span></span></div><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"> En general solemos utilizar como sinónimos términos como deficiencia, discapacidad o minusvalía, Efectivamente existe una gran confusión terminológica entre estos conceptos aparentemente similares, aunque en realidad reflejan realidades diferentes. Por ello, en primer lugar, es preciso establecer una diferenciación conceptual entre los mismos. </span></span></div><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"> En el marco de la salud, una <b>deficiencia</b> es una pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica. Pueden tener carácter permanente o temporal. Entre ellas podemos incluir una anomalía, defecto o pérdida tanto en las estructuras corporales como mentales. </span></span></div><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"> Entendemos por <b>discapacidad</b> a toda restricción o ausencia (debido a una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad dentro de lo que se considera "normal" para el ser humano. La discapacidad puede venir tanto por el exceso como por la insuficiencia de la realización de una actividad rutinaria y puede tener un carácter temporal o permanente. La discapacidad puede surgir como consecuencia de la deficiencia o como respuesta del individuo a nivel psicológico ante deficiencias físicas, sensoriales o de otro tipo. </span></span></div><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"> Una <b>minusvalía</b> es una situación desventajosa para un individuo como consecuencia de una deficiencia o de una discapacidad, limitando o impidiendo el desempeño de un rol normal. Representa la socialización de una deficiencia o discapacidad, por tanto, refleja consecuencias culturales, sociales, económicas y ambientales derivadas de la presencia de la deficiencia y la discapacidad. </span></span></div><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"> En el ámbito educativo, a partir de la LOGSE se introduce el término <b>Necesidad Educativa Especial</b>, que nos sitúa ante una terminología "normalizada" y por lo tanto fuera de los matices peyorativos que conllevaban términos como: deficientes, minusválidos, discapacitados, subnormales… Al tratar a estas personas como alumnos con necesidades se está presuponiendo que todos los sujetos tienen "necesidad" de atención, si bien va a existir un colectivo, en que dichas necesidades tengan el carácter de "especiales", en función del grado de necesidad requerido. </span></span></div><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"> Con el término Necesidades Educativas Especiales nos referimos al conjunto de medios (profesionales, materiales, de ubicación, de atención del entorno…) que es preciso instrumentalizar para la educación de los alumnos que por diferentes razones, temporales o de manera permanente, no están en condiciones de evolucionar hacia la autonomía personal y la integración social con los medios que habitualmente están a disposición de la escuela. (WARNOK, 1987). </span></span></div><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"> Al no equiparar el concepto de NEE con el de déficit o handicap no se intenta negar su presencia e influencia, sino que se pretende dejar claro que las necesidades de los alumnos no se explican sólo por su déficit, puesto que con una intervención educativa adecuada se pueden cubrir o reducir. De este modo una estimulación adecuada de un niño parapléjico compensa parte del déficit e incrementa su potencial de aprendizaje, pero en caso contrario se pueden producir otro tipo de problemáticas: sobreprotección, inadaptación, aislamiento… que además de contribuir a disminuir su capacidad de aprendizaje generan un déficit secundario en forma de inadaptación o trastorno de la personalidad que no es consecuencia directa de la deficiencia. </span></span></div><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"> Por tanto, al hablar de "Necesidades Educativas Especiales", estamos desvinculando al alumno del concepto de enfermedad permanente, definido mediante diagnóstico médico, y lo estamos situando ante una realidad educativa, que implica considerar las causas, no desde un punto de vista orgánico, sino desde el punto de vista interactivo, por cuanto las necesidades del alumno no se centran exclusivamente en sus propias deficiencias, ya que las mismas vienen condicionadas también por el entorno que le rodea y por los recursos educativos que se disponen (familia, escuela, sociedad). </span></span></div><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><br />
<span> 3. Factores que dan lugar a deficiencias </span> </span></span></div><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"> A continuación vamos a enumerar algunos de los factores que inciden directamente o son causa de posibles deficiencias o minusvalías. </span></span></div><ul><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;">
<li> <div align="justify"> <b>Factores presentes en el momento de la concepción</b> </div></li>
</span></span></ul><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;">- Genéticos: tiene que ver con la herencia, de modo que un gen introduce una anomalía en el nuevo ser. <br />
- Cromosómicos: no tienen que ver con la herencia. En el momento de la división cromosómica se produce la alteración. Es el caso de los niños con Síndrome de Down. </span></span></div><ul><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;">
<li> <div align="justify"> <b>Factores prenatales </b> </div></li>
</span></span></ul><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;">- Infecciones y parásitos transmitidos al feto por la madre: sífilis, rubéola, toxoplasmosis… <br />
- Lesiones después del tercer mes de embarazo: fetopatías. <br />
- Causas tóxicas: </span></span></div><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;">* Exotóxicas: alcoholismo, tabaquismo, medicamentos… <br />
* Endógenas o humorales: el feto puede ser afectado por distintas patologías de la madre que sufre en su interior: diabetes, sida, hipertensión… </span></span></div><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;">- Incompatibilidad sanguínea: que produce encefalopatía hiperbilirrubíneica (Rh negativo en la madre y Rh positivo en el feto). <br />
- Malas condiciones físicas y psíquicas de la madre en el momento de la gestación: mal estado físico, alteraciones nerviosas, edad de la madre… </span></span></div><ul><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;">
<li> <div align="justify"> <b>Factores perinatales</b> </div></li>
</span></span></ul><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;">- Origen traumático: mala extracción del feto, uso de forceps. <br />
- Parto no a término: necesidad de completar el desarrollo del niño a través de la incubadora. <br />
- Infecciones por rotura de la bolsa. <br />
- Anoxia: falta de oxígeno en el niño en el momento del parto, por atadura del cuello por el cordón umbilical. </span></span></div><ul><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;">
<li> <div align="justify"> <b>Factores postnatales: </b> se deben al medio ambiente en el que el niño ha nacido: infecciones con fiebres, meningitis, hemorragias intercraneales, convulsiones, rechazo de la madre, traumatismos, mala nutrición, envenenamientos, falta de medios económicos de las familias, nivel cultural de la familia. </div></li>
</span></span></ul><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"> </span></span><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><br />
<span> 4. Problemática de las personas con discapacidad </span> </span></span></div><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"> Las personas con discapacidad suelen encontrarse con dificultades sobreañadidas que impiden aún más la integración plena. Veamos algunas de ellas desde diferentes ámbitos: </span></span></div><ul><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;">
<li> <div align="justify"> <b>Ámbito familiar </b> </div></li>
</span></span></ul><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;">- No aceptación de las deficiencias por parte de sus padres. <br />
- Superprotección que limita su desarrollo. </span></span></div><ul><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;">
<li> <div align="justify"> <b>Ámbito escolar</b> </div></li>
</span></span></ul><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;">- El profesorado no se adapta realmente a las características y ritmos de aprendizaje del alumno. <br />
- No se favorece la autonomía personal y la integración social. <br />
- Falta de colaboración continua de la familia. </span></span></div><ul><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;">
<li> <div align="justify"> <b>Ámbito laboral</b> </div></li>
</span></span></ul><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;">- Dificultad de integración laboral. <br />
- Se subestima la capacidad de la persona dándole un trabajo de menor cualificación. </span></span></div><ul><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;">
<li> <div align="justify"> <b>Ámbito social</b> </div></li>
</span></span></ul><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;">- Presencia de barreras de comunicación ante la falta de concienciación social, predominando la indiferencia, la ignorancia, y en ocasiones el prejuicio, creando un entorno de aislamiento psíquico y fisco. <br />
- Presencia de barreras arquitectónicas. </span></span></div><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><br />
<span> 5. Tipos de discapacidades físicas </span> </span></span></div><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"> Generalmente a la hora de realizar clasificaciones, se establecen dos grandes grupos de deficiencias: físicas y mentales, si bien ambos pueden estar interrelacionados como hemos visto anteriormente. </span></span></div><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"> Las deficiencias físicas se suelen subdividir en tres grandes grupos: </span></span></div><ul><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;">
<li> <div align="justify"> Deficiencias motrices </div></li>
<li> <div align="justify"> Deficiencias sensoriales </div></li>
<li> <div align="justify"> Deficiencias fisiológicas </div></li>
</span></span></ul><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"> Para nuestro tema nos centraremos en las deficiencias motrices sobrevenidas como consecuencia de discapacidad física. Una clasificación orientativa puede ser la siguiente: </span></span></div><ul><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;">
<li> <div align="justify"> Afectación a miembros inferiores o superiores </div></li>
</span></span></ul><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><b><i>Amputaciones: </i></b> pérdida de una extremidad como consecuencia de una lesión traumática (corte, quemadura, aplastamiento) o una enfermedad que requiere </span></span><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;">una intervención quirúrgica (cáncer, gangrena, diabetes…). La autonomía de las personas amputadas varía en función de la extremidad afectada y del nivel de amputación. En miembros inferiores se pueden utilizar prótesis para recuperar el movimiento funcional. En extremidades superiores las prótesis tienen un carácter más estético que funcional. </span></span></div><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><b><i>Poliomielitis: </i></b> se trata de una enfermedad de carácter viral que afecta al si8stema nervioso y que da lugar a una pérdida del control muscular que puede degenerar en una parálisis. También se puede producir un síndrome postpolio, entre 10 y 40 años después de haber padecido la enfermedad. </span></span></div><ul><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;">
<li> <div align="justify"> Afectación a la médula espinal </div></li>
</span></span></ul><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><b><i>Lesión medular: </i></b> cuando ocurre una lesión medular, todos los nervios situados por encima de la lesión funcionan perfectamente, en cambio, por debajo se produce una desconexión entre el cerebro y las diferentes partes del cuerpo. Dependiendo del lugar y grado de afectación esta desconexión puede ser total o parcial. Dependiendo del nivel de la lesión se pueden producir una paraplejia (afectación a miembros inferiores) o una Tetraplejia (afectación tanto a miembros inferiores como superiores). </span></span></div><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"> La lesión medular, además de afectar a la sensibilidad y al movimiento por debajo de la lesión se puede acompañar de una serie de problemas asociados: osteoporosis (disminución de la mineralización ósea), espasticidad (contracciones involuntarias de los músculos), disfunciones urinarias e intestinales (mala eliminación de orina y heces que da lugar a frecuentes infecciones), disfunciones en la circulación sanguínea (da lugar a que los miembros sufran variaciones de temperatura), disfunciones de termorregulación (incapacidad para sudar y regular la temperatura corporal), escaras -el tejido se muere y se cae- o úlceras (por falta de movilidad y por contacto continuo del cuerpo con superficies duras, sillas, camas…), disfunción sexual (falta de erección en el hombre, afectación a la sensación de orgasmo)… </span></span></div><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><b><i>Espina bífida: </i></b> consiste en una serie de malformaciones congénitas que se manifiesta por una falta de cierre o fusión de uno o varios arcos vertebrales posteriores dando como resultado un cierre anormal del tubo neural. Se sabe que el proceso comienza en el primer mes de gestación. Según el momento del desarrollo embrionario en el que se produce el fallo formativo de los tejidos se presentan distintas formas: </span></span></div><ul><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;">
<li> <div align="justify"> <u>Espina bífida oculta o cerrada:</u> la vértebra no se cierra, la médula espinal queda lejos de la superficie de la piel. Es la alteración más leve y no suele presentar síntomas. </div></li>
<li> <div align="justify"> <u>Espina bífida con meningocele:</u> se produce cuando falta la fusión de los arcos vertebrales posteriores con profusión de una bolsa meníngea llena de líquido cefalorraquídeo. Sigue siendo una afectación leve. </div></li>
<li> <div align="justify"> <u>Espina bífida con mielomeningocele:</u> se produce cuando la falta de fusión de los arcos vertebrales posteriores se acompaña de profusión quística de la médula. Es la afectación más grave. </div></li>
</span></span></ul><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"> </span></span><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"> Estas afectaciones son más graves cuanto más cerca de la cabeza se produce la lesión. El resultado es la parálisis en las extremidades inferiores por debajo de la lesión, con imposibilidad para andar o desplazarse de forma autónoma, así como dependiendo de la extensión y la localización de la tumoración, suele estar acompañada de una serie de complicaciones: hidrocefalia (agrandamiento rápido de la cabeza debido a la acumulación de líquido cefalorraquídeo, siendo necesaria una operación para implantar una válvula en el cerebro para favorecer la salida del líquido), trastornos visuales (producidos por la presión del líquido cefalorraquídeo), incontinencia (falta de control del intestino y la vejiga), limitaciones ortopédicas (malformaciones que afectan a la columna -lordosis, cifosis o escoliosis-, a las caderas -luxaciones-, a los pies, tobillos o rodillas -pie equino, equinovaro, talo-). </span></span></div><ul><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;">
<li> <div align="justify"> Enfermedades degenerativas </div></li>
</span></span></ul><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><b><i>Ataxia de Friedreich:</i></b> enfermedad hereditaria que ocasiona un daño progresivo del sistema nervioso con síntomas que van entre debilidad muscular y problemas de dicción, por un lado, y enfermedad cardiaca por otro. En general el primer rasgo que aparece es la dificultad para caminar y se va programando progresivamente a los brazos y al tronco. Otros síntomas asociados son: pérdida de reflejos en rodillas, tobillos y muñecas, escoliosis, dolor de pecho, dificultad para respirar, palpitaciones, dificultad para hablar y en general suelen padecer profundas depresiones. El cerebro y la inteligencia no se ven alterados. </span></span></div><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><b><i>Esclerosis múltiple:</i></b> se trata de una enfermedad del sistema nervioso central que se produce cuando se destruye o deteriora la mielina perdiendo los nervios la capacidad de conducir los impulsos eléctricos. Los síntomas de esta enfermedad varían entre diferentes personas e incluso en un mismo individuo según los mementos. Estos síntomas se suelen dividir en tres categorías: </span></span></div><ul><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;">
<li> <div align="justify"> <u>Primarios:</u> resultan del proceso de la desmielinización: debilidad, entumecimiento, temblor, pérdida de visión, dolor, parálisis, disfunción en la vedija e intestino… </div></li>
<li> <div align="justify"> <u>Secundarios:</u> se presentan como consecuencia de los síntomas primarios: infecciones en las vías urinarias, disminución de la densidad ósea. </div></li>
<li> <div align="justify"> <u>Terciarios:</u> se derivan de los dos grupos anteriores: complicaciones sociales, vocacionales y psicológicas. </div></li>
</span></span></ul><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><b><i>Distrofia muscular progresiva:</i></b> se conoce a un conjunto de enfermedades, todas hereditarias, caracterizadas por una debilidad progresiva y un deterioro de los músculos esqueléticos o voluntarios que son los que se encargan del movimiento. La forma más frecuente y grave es la distrofia muscular de Duchenne, con una expectativa de vida de 20 años. Estas personas son muy sensibles a las lesiones por lo que hay que tener cuidado en los cambios de posiciones y los movimientos bruscos. </span></span></div><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><b><i>Corea de Hungtitnton:</i></b> también popularmente conocida como "Baile de San Vito". Es una enfermedad neurológica degenerativa caracterizada por movimientos involuntarios incontrolados, desarreglos psíquicos y pérdida de las funciones intelectuales (demencia). </span></span></div><ul><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;">
<li> <div align="justify"> Lesión cerebral </div></li>
</span></span></ul><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><b><i>Parálisis cerebral:</i></b> se trata de una anomalía de tipo neuromotor provocada por un desarrollo defectuoso o lesión del cerebro. Este trastorno no evolutivo puede afectar al control motor, al tono, al movimiento y a la postura. La lesión cerebral puede tener lugar antes, durante o poco después del parto. Es de destacar que en la mayoría de los casos de parálisis cerebral se debe a una anoxia cerebral (insuficiencia de aporte de oxígeno a las células de la corteza cerebral), aunque también puede producirse por otras causas como infecciones (meningitis, encefalitis…), accidentes cerebrovascular (cuando se interrumpe repentinamente el suministro de sangre a una parte del cerebro o se rompe un vaso sanguíneo en el cerebro) o por traumatismos craneoencefalicos. Suele llevar asociadas algunas otras deficiencias, como en el lenguaje, disminuciones intelectuales (no forzosamente), convulsiones, problemas de visión y/o audición, alteraciones perceptivas, problemas afectivos. </span></span></div><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"> La parálisis cerebral se clasifica según varios criterios: </span></span></div><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"> <u>Criterio topográfico</u>, dónde radica la afectación </span></span></div><ul><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;">
<li> <div align="justify"> Tetraplejia: a las cuatro extremidades. </div></li>
<li> <div align="justify"> Displejia: extremidades superiores. </div></li>
<li> <div align="justify"> Paraplejia: miembros inferiores. </div></li>
<li> <div align="justify"> Hemiplejia: extremidades de un lado del cuerpo. </div></li>
</span></span></ul><ul><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;">
<li> <div align="justify"> <u>Según la alteración del tono muscular</u> </div></li>
</span></span></ul><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;">- Espasticidad: aumento exagerado del tono (hipertonía), se caracteriza por movimientos exagerados y descoordinados (espasmos), el equilibrio es muy pobre. Su forma de caminar recuerda unas tijeras. <br />
- Atetosis: fluctuación de hipertonía a hipotonía, se caracteriza por movimientos irregulares y retorcidos difícilmente controlables. Suelen ir acompañados de movimientos faciales incontrolados y babeo. <br />
- Rigidez: es uno de los tipos más graves de parálisis cerebral con falta de flexibilidad en los miembros, envaramiento de la espalda y cuello y movimientos torpes y muy restringidos. No puede caminar y, con frecuencia, asociada a enfermedad mental. <br />
- Ataxia: se caracteriza por la falta de tono muscular (hipotonía) que se traduce en dificultad en la marcha y descoordinación motora tanto fina como gruesa, pérdida del sentido del equilibrio por lo que tropieza y cae muy a menudo. Su aspecto físico, no obstante, es bastante normal. Posee voz monótona y nasalizada. </span></span></div><ul><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;">
<li> <div align="justify"> <u>Atendiendo al grado de afectación</u> podemos distinguir: </div></li>
</span></span></ul><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;">- Grave: control mínimo de los movimientos afectados, no andan y el lenguaje está muy afectado. <br />
- Moderado: hay limitaciones en el control manual, marcha inestable y lenguaje impreciso. <br />
- Leve: pueden hablar y andar, sus movimientos son torpes. </span></span></div><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><br />
<span> 6. La integración educativa </span> </span></span></div><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"> Tal y como señalamos con anterioridad, entendemos que la integración educativa para que pueda ser una verdadera "escuela de todos", precisa de una serie de requisitos. Para AGUADO y ALCEDO los requisitos son, por un lado la educación especial se entienda y practique como un conjunto de acciones dirigidas a niños con necesidades educativas especiales y destinadas a ponerse en práctica dentro de la misma aula, y con un mismo curriculum común aunque adaptado. Por otro, el éxito de la integración también depende del apoyo de la administración, de la adecuación de material y recursos personales, de una adecuada cualificación del profesorado, de una buena coordinación entre los distintos estamentos educativos... </span></span></div><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"> Uno de los pilares básicos en los que se apoya una educación integrada es el de una actuación multiprofesional bien organizada. Este tipo de actuación implica la oferta de una serie de servicios y posibilita gran variedad de alternativas de aprendizaje para los niños con discapacidad. </span></span></div><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"> Por otro lado, AGUADO y ALCEDO apuntan que el desarrollo tecnológico viene aportando grandes posibilidades para la mejora de la calidad de vida de las personas con discapacidad. Las nuevas tecnologías tratan de facilitar la educación y comunicación y eliminar las barreras arquitectónicas y urbanísticas existentes. Su principal finalidad es la de potenciar el rendimiento y la autonomía de estos niños a través de la corrección o aminoración de sus limitaciones: adaptación funcional de útiles y materiales escolares, la comunicación asistida por ordenador, los medios de transporte adaptados, sillas de ruedas especiales que permiten trabajar en distintas posiciones, prótesis… </span></span></div><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"> También es cierto que pese a los adelantos aún es mucho el camino que queda por recorrer: ausencia de evaluaciones previas, falta de información a los padres y profesores acerca de sus características y necesidades, falta de personal técnico adecuadamente preparado, barreras arquitectónicas… </span></span></div><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"> Estos mismos autores afirman que una de las grandes dificultades que impiden una plena integración y normalización de la vida escolar de un discapacitado físico viene determinado por la <b>accesibilidad</b>. Las barreras arquitectónicas, tanto urbanísticas como de edificación y de transporte, impiden el libre acceso al centro escolar de nuestros alumnos con discapacidad física. </span></span></div><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"> Una de las primeras barreras con las que se encuentran es la dificultad para acceder al propio centro, bien por la ausencia de transporte adaptado, por la presencia de rampas insalvables o por el diseño inadecuado de las puertas de entrada al edificio. </span></span></div><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"> Una vez que el niño ha podido acceder al centro escolar otro de los problemas estriba en cómo poder desplazarse libremente a través de las distintas estancias y poder acceder a los sitios de ocio y recreo. Es decir, la accesibilidad dentro del centro. Por desgracia no siempre disponen de ascensores, elevadores, espacios que permitan una amplitud de maniobra, pisos antideslizantes… </span></span></div><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"> Por último AGUADO y ALCEDO apuntan otra cuestión como esencial, la accesibilidad en el aula. La adaptación del mobiliario escolar y la utilización de dispositivos y ayudas técnicas que faciliten el aprendizaje y desarrollo de las tareas escolares son requisitos necesarios y, en muchos casos imprescindibles, para el logro de los objetivos académicos. </span></span></div><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"> La adaptación curricular individual se presenta como una estrategia educativa básica que posibilita una mayor y mejor integración de los alumnos con necesidades educativas especiales. </span></span></div><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"> Supone la modificación y ajuste de elementos didácticos y organizativos para dar respuesta educativa a la diversidad e individualizar la enseñanza. Esta respuesta educativa también implica la modificación de actitudes y formas de entender el proceso de integración. </span></span></div><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"> Hemos de tener en cuenta que la mayoría de los niños con discapacidad física presentan un adecuado desarrollo de su capacidad intelectual y no requieren un tratamiento pedagógico específico. Las estrategias educativas según Aguado y Alcedo deberían dirigirse a: </span></span></div><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;">- Favorecer una adecuada y variada estimulación sensorial. <br />
- Flexibilizar el ritmo de trabajo en función de las limitaciones derivadas de su discapacidad física. <br />
- Evitar que el niño trabaje bajo los efectos de la tensión o agarrotamiento musculares. <br />
- Interrumpir la tarea nada más observar que el chico pierde el control sobre los movimientos requeridos. <br />
- Fomentar el uso de ayudas técnicas que faciliten el aprendizaje de las tareas escolares. </span></span></div><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"> También debemos ser conscientes que existe otro grupo de niños con discapacidad física que también presentan afectación en su capacidad intelectual. En estos casos es necesario realizar adaptaciones curriculares muy específicas y complejas, totalmente adaptadas a las necesidades individuales de cada alumno. </span></span></div><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><br />
<span> 7. La integración en el aula de Educación Física </span> </span></span></div><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"> Las relaciones interpersonales constituyen un tema básico en la integración educativa de los niños con discapacidad física. En ocasiones nos encontramos con que estos niños carecen de estrategias, habilidades y competencias para establecer relaciones sociales con sus compañeros. Por tanto es preciso poner en práctica una serie de estrategias que permitan potenciar unas relaciones interpersonales satisfactorias entre niños con y sin discapacidad y que a su vez prevengan de problemas posteriores relacionados con esa falta de habilidades. </span></span></div><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"> AGUADO y ALCEDO apuntan estas sugerencias: </span></span></div><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;">- Fomento de interacciones que impliquen cooperación y reciprocidad. <br />
- Desarrollo de actividades que sean gratificantes para ambos, tanto niños discapacitados como no discapacitados y que persigan metas y objetivos comunes. <br />
- Experiencias extraescolares, como salidas, excursiones, juegos, etc., con compañeros de clase. Al realizarse estas actividades fuera del horario escolar se potencia un contacto más intenso y persistente. <br />
- Elegir zonas de juego, ocio y diversión que sean totalmente accesibles. Cualquier barrera arquitectónica, por mínima que sea, restringe y limita las oportunidades para interactuar y relacionarse. <br />
- Entrenamiento a través de iguales para mejorar la competencia social del niño con discapacidad física. <br />
- Enseñar a los compañeros modos de facilitar la interacción social con el niño con discapacidad física. <br />
- Proporcionar información sobre aspectos relacionados con la discapacidad enfatizando las semejanzas y cosas en común que presentan los niños con y sin discapacidad. </span></span></div><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"> Si le proporcionamos y facilitamos a la persona con discapacidad todos estos medios van a surgir unas interacciones más gratificantes dentro de ese entorno escolar. El contacto social no estará tan limitado, se incrementará la confianza recíproca y se obtendrá mayor apoyo emocional. De esta forma favorecemos su integración total, no sólo educativa, sino también social. </span></span></div><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"> Siguiendo a TRIGUEROS CERVANTES, C. (1.993), de manera general podemos realizar las siguientes recomendaciones para la práctica de actividad física con alumnos deficientes motóricos: </span></span></div><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;">- En afecciones graves, no son recomendables actividades masivas y de gran excitación. <br />
- Es recomendable prestar especial atención a los movimientos lentos y repetitivos. <br />
- Variar frecuentemente las actividades, ya que mantienen durante poco tiempo la atención en la misma actividad. <br />
- Utilización de aparatos auxiliares para facilitar la practica de la actividad física. (material adaptado, silla de ruedas, bastones, etc.). <br />
- Primar los movimientos gruesos frente a la motricidad fina, ya que estos favorecen la exploración. <br />
- Dar importancia a la relajación. <br />
- Simplificar las tareas para que el individuo pueda realizarlas con éxito. <br />
- Planificar actividades donde puedan participar conjuntamente con alumnos "normales". <br />
- Utilizar frases cortas y sencillas para comunicarnos. </span></span></div><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"> Estas recomendaciones se pueden completar con otras que aporta HERNÁNDEZ RIOS (2005): </span></span></div><ul><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;">
<li> <div align="justify"> Delimitar el espacio para compensar las dificultades de movimiento. Además éste debe ser liso y llano para favorecer los desplazamientos. </div></li>
<li> <div align="justify"> En ocasiones es necesario la presencia del profesor/a de apoyo o de un alumno colaborador/a para facilitar la participación activa en las sesiones. </div></li>
<li> <div align="justify"> Evitar riesgos de choques, fricciones, presiones o golpes en las partes corporales afectadas. </div></li>
</span></span></ul><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"> En general hay que priorizar el conocimiento y aceptación del propio cuerpo y de sus posibilidades de movimiento, incidiendo especialmente en mejorar la función respiratoria, el ajuste postural, el equilibrio, el control tónico y la relajación, potenciando la relación con el entorno (organización espacial y temporal). </span></span></div><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"> De igual modo, se ha de llevar a cabo una actividad física preventiva, con el objeto de favorecer el control del peso corporal y el desarrollo de determinados grupos musculares que proporcionen una mejor calidad de vida. En este sentido el trabajo de las cualidades físicas básicas y las habilidades motrices básicas son esenciales para dotarles de una mayor autonomía. </span></span></div><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"> En alumnos con parálisis cerebral hay que tener presente si tiene o no inteligencia conservada y si lleva asociados problemas lingüísticos graves, perceptivos o de autonomía en la marcha. El tratamiento educativo debe ser global, tratando tanto el problema específico motriz como los déficits asociados. Debe comprender desde la estimulación psicomotriz hasta la orientación e integración laboral, siendo responsabilidad de un equipo de profesionales: fisioterapeutas, logopedas, psicólogos, pedagogos… </span></span></div><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"> En el caso que el Paralítico Cerebral no pueda comunicarse oralmente, tendremos en cuenta estas normas: </span></span></div><ul><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;">
<li> <div align="justify"> Establecer un código de comunicación; pactando respuestas "SI" y "NO". </div></li>
<li> <div align="justify"> Ampliar el campo de visión, procurando que vean a las personas que hablan. </div></li>
<li> <div align="justify"> Esperar a que terminen la tarea que están realizando. </div></li>
<li> <div align="justify"> No pedir cosas que no pueden realizar. </div></li>
<li> <div align="justify"> Favorecer la integración mediante juegos cooperativos. </div></li>
</span></span></ul><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"> En alumnos con parálisis cerebral hay que evitar ruidos inesperados, puesto que pueden provocar espasmos musculares, así como situaciones que puedan dar lugar a ansiedad o excitación. Debemos insistir en la relajación, la expresión y en el desarrollo muscular voluntario, perseverando en las actividades de coordinación y en la de flexibilidad articular. </span></span></div><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"> En alumnos con amputaciones, dependiendo de la longitud y de la ubicación de las mismas, podrá verse afectado el centro de gravedad, especialmente si implica a miembros inferiores. Por tanto deberá potenciarse el equilibrio y el ajuste postural. </span></span></div><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"> Por otro lado, dado el avance en el diseño de prótesis, su participación en las sesiones de Educación Física puede llegar a ser plena. </span></span></div><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"> En alumnos con distrofias musculares deberemos tener en cuenta las siguientes orientaciones didácticas: </span></span></div><ul><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;">
<li> <div align="justify"> Mantener, retardar o mejorar la pérdida de fuerza muscular e incrementar la resistencia. </div></li>
<li> <div align="justify"> Proponer actividades de flexibilidad y movilidad articular con el objeto de prevenir contracturas y deformaciones. En ningún caso deben sobrecargarse las articulaciones afectadas. </div></li>
<li> <div align="justify"> Prolongar la deambulación cuanto sea posible. </div></li>
<li> <div align="justify"> Priorizar la mejorar de la función respiratoria, aumentando la capacidad pulmonar y disminuyendo la secreción pulmonar. </div></li>
<li> <div align="justify"> Proponer ejercicios posturales con el objetivo de reducir las alteraciones de la columna vertebral características de estas alteraciones. </div></li>
<li> <div align="justify"> Evitar el cansancio, especialmente en la distrofia muscular de Duchenne. </div></li>
</span></span></ul><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"> En alumnos con artritis crónica juvenil evitaremos las sobrecargas sobre las articulaciones afectadas, se propondrá actividades de flexibilidad, movilidad articular y variedad de movimientos, siempre sin forzar, para evitar contracturas. Con el fin de reducir la atrofia muscular es necesario realizar ejercicios de fuerza y resistencia muscular. Igualmente se aconsejan las actividades isométricas para desarrollar los músculos de las manos. </span></span></div><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"> Los alumnos con espina bífida pueden presentar serias, escasas, o incluso nulas dificultades de aprendizaje. Esto dependerá de los parámetros orgánicos y psicológicos afectados. </span></span></div><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"> Cuando conservan sus funciones intelectuales normales, su educación tiene que ser normal. En los casos en los que tengan afectados los miembros inferiores necesitan la supresión de barreras arquitectónicas y de adaptación de los aseos, a veces es necesario contar con un personal auxiliar en sus visitas a los aseos. Cuando además de los trastornos anteriores se da déficit intelectual y problemas relacionales, necesitan la ayudad de todos: padres/madres, EOE, profesores, compañeros y de la sociedad en general. </span></span></div><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"> Es muy importante que los profesores sepan integrarlos entre sus compañeros, ayudándole para que adquieran habilidades sociales y desdramatice el hecho de llevar pañal, por ejemplo, que eso no sea objeto de burlas o vejaciones. Es fundamental que el niño desee ir al colegio y se sienta seguro y a gusto. En general se siguen las mismas recomendaciones que en el caso de la parálisis cerebral. </span></span></div><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"> En general hay que enfatizar en la flexibilidad para prevenir y reducir contracturas en las articulaciones y priorizar el ajuste postural. Si necesita uso de silla de ruedas se debe mejorar la fuerza de brazos y del tronco no afectada, controlar el peso corporal debido al necesario sedentarismo, prestar atención a la resistencia cardiorrespiratoria que es menor y a la termorregulación cutánea (ante el ejercicio intenso o ambientes muy cálidos precisará mayor hidratación, así como en los habientes fríos mayor abrigo). </span></span></div><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"> CUMELLAS RIERA (2000) propone las siguientes actuaciones específicas en las clases de Educación Física con alumnos con silla de ruedas. </span></span></div><ul><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;">
<li> <div align="justify"> Sensibilización </div></li>
</span></span></ul><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;">- Será importante que en las primeras clases se realicen juegos y actividades que permitan que el resto del grupo compruebe y valore las posibilidades limitaciones de los alumnos con discapacidad. <br />
- Organizaremos actividades donde el alumno con limitaciones sea el principal protagonista como por ejemplo lanzamientos, carreras, pasar entre unos conos y subir rampas con sillas de ruedas. </span></span></div><ul><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;">
<li> <div align="justify"> Comunicación </div></li>
</span></span></ul><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;">- Hablar a su altura. No hablar con otra persona fuera de su campo visual. Se sentirá ignorado. </span></span></div><ul><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;">
<li> <div align="justify"> Desplazamientos y movilidad </div></li>
</span></span></ul><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"> </span></span><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;">- Procurar ir siempre a su ritmo. <br />
- Antes de ayudarle a levantarse o sentarse, asegurarse que los frenos de la silla están sujetos. <br />
- Ayudar en las funciones que no pueda realizar como cambios posturales o al iniciar una actividad nueva. <br />
- Si el alumno es suficientemente autónomo, le ayudaremos sólo cuando nos lo pida y cómo nos lo pida. </span></span></div><ul><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;">
<li> <div align="justify"> Actividades y juegos </div></li>
</span></span></ul><div align="justify"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;"><span style="font-family: tahoma; font-size: x-small;">- Conviene que cuando realicemos las actividades, el escolar lleve puesto un cinturón de seguridad. <br />
- Mucha atención que el chándal, camisetas, cojín... estén bien sujetos y no se enganchen en las ruedas. <br />
- Cuando nos desplacemos con él/ella, no empujar la silla de ruedas muy rápido ni realizar giros bruscos sin avisar antes al alumno. <br />
- En los lanzamientos utilizará su silla y si es diestro con la mano izquierda se sujetará a un palo sujeto al suelo para poder impulsarse al lanzar. Estará bien atado con un cinturón. Lanzará objetos diversos y de poco peso. <br />
- En las carreras iniciará el desplazamiento con tres impulsos, se realizaran muchos ejercicios de velocidad de reacción y será importante desarrollar su flexibilidad y fuerza para que mejoren sus habilidades. </span></span></div>olga lucia serrano reyeshttp://www.blogger.com/profile/03626471812906108625noreply@blogger.com0